GDM-Tagung 2010 in München

Hierbei handelt es sich um meinen persönlichen Mitschrieb der Vorträge, die ich auf der GDM-Tagung 2010 besucht habe.

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Baumert: Mathematik für Lehrkräfte

Untertitel: Was zählt - fachwissenschaftliches oder fachdidaktisches Wissen?

Kontext:

COACTIV und COACTIV-R
Professionelle Handlungskompetenz
- spezifisches deklaratives und prozedurales Wissen
- Professionelles Werten
- Motivation
- ...
Professionswissen, Fachwissen und fachdidaktisches Wissen

Welche Rolle spielen das Fachwissen und das fachdidaktische Wissen für die Qualität des Unterrichts?

Fachwissenschaftliches Wissen: Postulierung von vier Wissensarten
- Akademisches Forschungswissen
- Profundes mathematisches Verständnis des Schulstoffs
  - Für jede Schulform spezifisch!
- Alltagswissen Mathematik

Fachdidaktisches Wissen
- über Aufgaben
- über mathematische Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern
- über Repräsentationen und Erklärungen

Basisdimensionen der Unterrichtsqualität
- Klassenführung
- Kognitives Potenzial der Lerngelegenheiten
- Respektvolle und adatpive Unterstützung des Lernens

Ergebnisse der COACTIV-Studie:

Mathematisches Fachwissen und fachdidaktisches Wissen können reliabel erfasst werden.
- fachdidaktisches und fachwissenschaftliches Wissen sind hoch korreliert.
  - Bei Gymnasiallehrern stärker vernetzt als bei Nichtgymnasiallehrern
Gymnasiallehrer haben mehr Fachwissen als Haupt- und Realschullehrern, und zwar deutlich
Gymnasiallehrer haben auch mehr fachdidaktisches Wissen als Haupt- und Realschullehrer (und zwar deutlich)
- weniger starker Unterschied als beim Fachwissen
- Haupt- und Realschullehrer sind nur dann fachdidaktisch besser als Gymnasiallehrer bei gleichem Fachwissen!
Fachdidaktisches Wissen des Lehrers ist ein starker Prädiktor für den Leistungsfortschritt der Schüler.
"ohne Fachwissen geht es nicht, aber ohne fachdidaktisches Wissen gibt es keinen guten Unterricht."

evtl. Literatur für Diagnoseteil zur Veranstaltung "Ausgewählte Kapitel"
Kontuiniertliche Diagnose notwendig!
Diagnosen sind immer fehlerbehaftet
- Einflussnahme der Lehrperson im Diagnoseprozess
- Aber: Transparenz bezüglich Planung, Durchführung, ... erhöht Objektivität
Besonders wichtig: Zielsetzung
- Die eigentlich pädagogische Aufgabe ist die präskriptive. (Klauer, 1977)
- Diagnosen haben keine Bedeutung ohne entsprechenden Theorien und Konzepte
- Interpretationen in Diagnosen immer abhängig von zugrunde liegenden Theorien. Dies hat aus Konsequenzen auf die Förderung!
- Förderung lässt sich nicht aus Diagnosen ableiten, sondern aus diesen zugrunde liegenden theoretischen, d.h. fachdidaktischen Konzepten
Aufgaben für mathematikdidaktische Ausbildung
- Lernprozesse begleiten lernen
- relevante fachliche/fachdidaktische Grundlagen kennenlernen
- Diagnose und Förderung am Beispiel ausgewählter Lerninhalte erarbeiten
  - Insbesondere solche Lerninhalte, bei denen schwache Schüler straucheln
- Instrumente mit unterschiedlicher Standardisierung kennen und einsetzen lernen
- Auseinandersetzung mit Gütekriterien
- Sek I: Kenntnisse über basale Lerninhalte der Grundschulmathematik erarbeiten