Benutzer:Katharina Böker

Allgemein

Hallo ihr alle, ich bin Katharina Böker und studiere LA Grundschule im 4. Semester mit Hauptfach Mathematik an der KU Eichstätt.

Lernen durch Lehren

Didaktisches Grundprinzip: Lernen durch Lehren (LdL)

ist seit den 80er Jahren interessanter geworden
geht aus Konstruktivismus hervor
verbindet verschiedene didaktische Ansätze: Behaviourismus, Kommunikativ, Kognitiv
betrifft hauptsächlich die SchülerInnen
Selbstständigkeit der SchülerInnen
veränderte Lehrerrolle
gleiche Ebene der Schüler
das Lernen abwechslungsreich gestalten
damit LdL funktioniert muss man dieses Art des Lernens einüben und es muss mit Disziplin gearbeitet werden
Schüler-"Lehrer" wird Experte in seinem Gebiet
Hilfreich für die Integration von SchülerInnen und die Bildung neuer Gruppen innerhalb der Klasse
Schüler können zeigen, was sie können
LdL sollte auch nicht benotet werden

1. Heterogenität

1.1 Defintion

1.2 Beate Wischer "Heterogenität als komplexe Anforderung an das Lehrerhandwerk"

Kapitel 2:

Lehrereinstellung

Lehrer klagen über zu große leistungsunterschiede in einer Klasse
können oft mit der Homogenität in einer Klasse nicht umgehen

Didaktisch-methodische Gestaltung des Unterrichts

erst vorwiegend Lehrerzentriert
jetzt gibt es besonders in der Grundschule mehr Methodenvielfalt
d.h. aber nicht unbedingt, dass hierdurch eine Differenzierung erfolgt
oft ist die Differentzierung nur durch mehr Arbeitszeit gegeben, nicht durch anderes Material
→ Lehrerzentrierter, belehrender Unterricht; üben mit fertigen Material in unterschiedlichen Methoden

1.3 Klaus Jürgen Tillmann "System jagt Fiktion"

Fazit: der international-vergleichende Blick

Unser Schulsystem richtet sich nach einer fiktiven Homogenität
d.h. Leistungsschwächere werden ausgeschlossen, machen Versagenserfahrungen und des Nichtkönnens
ein Blick auf die Schulsysteme im Ausland:

− keine Leistungssortieung der Kinder nach der 4. Klasse(Gymnasium, Real- und Hauptschule)
  sondern gemeinsamer Unterricht bis zur 9. Klasse
− akzeptieren der heterogenen Lerngruppe nicht nur in der Theorie, sondern auch in der Praxis
− somit keine "massenhafte Produktion des Schulscheiterns" (Tillmann)
− diese Länder erzielten bessere Ergebnisse bei Pisa als wir

2. Konstruktivismus

2.1 Konstuktivismus nach Pädagogen, Philospohen und anderen berühmten Menschen

Indivuduum konstruiert Realität
radikaler Konstruktivismus ↔ Instruktionismus
Wissensaneignung erfolgt selbstständig
jeder konstruiert seine eigene Wahrheit
Konstruktivismus ist nicht real
Konstruktivismus ist absolut subjektiv
Kritik/ Infragestellung der Welt ist Teil des Konstruktivismus
Eigenverantwortung für seine Realität
Konstruktivismus bezieht sich nicht auf die Realität

2.2 Was ist Konstruktivismus?

Jeder konstruiert sich sein Wissen und seine Welt → aber: eigene Kultur beeinflusst sein Konstrukt
Konstrukt ist nicht universell und verändert sich ständig

2.3 Was bedeutet der Konstruktivismus für das Lernen?

Lernen ist:

konstruktiv: Erfinden unserer Wirklichkeit, Wissen aneignen durch Handeln
re- und dekonstruktiv
kreativ
sozial
situiert: Situation der Lernenden einbeziehen
emotional: Begegnung mit dem Realen möglich
individuell

2.4 Texte zum Konstruktivismus

Selbstorganisation (LdL)
Strategien werden selbst konstruiert
kollektive Konstruktion von Wissen
sozio-kulturelle Interaktion → De-Re-Konsruktion
Begriffe von Reich
Gehirn als geschlossenes System
Sozial, situiert, kreativ. individuell, emotional → Lernen!

3. Offener Unterricht

3.1 Kennzeichen offenen Unterrichts

individuelle Lernbedürfnisse und -möglichkeiten
neues Lernverständnis
dialektische Lernorganisation
veränderte Sitzordnung und Raumstruktur
Gruppentische, Arbeitsecken, Rückzugszonen, viele Materialien → Lernlandschaft
Entfaltung einer Beziehungskultur
anderer Umgang mit Scjülern
veränderte Rolle von Lehrer und Schülern
anderes Netzwerk von Lernen, Material, Zeit, Macht, Organisation
Vielfalt unterschiedlichster Lernhandlungen in unterschiedlichen sozialen Zusammenhängen

3.2 Formen offenen Unterrichts

Tagesplanarbeit
Wochenplanarbeit
Freiarbeit
Werkstattunterricht
Stationsarbeit
Projektunterricht
Lerntheke
Arbeiten in Kreisen
Fächer übergreifendes Lernen
Klassenrat
Arbeit mit unterschiedlichen Materialien, z.B. Computer, Antolin etc.

3.3 Prinzipien offenen Unterrichts

1. Prinzip:

offener Unterricht verlangt eine gründliche Vor- und Nachbereitung des Unterrichts
Bedingungen berücksichtigen
so kann Über- und Unterforderung vermieden werden

2. Prinzip:

klare Strukturierung des Unterrichts ist notwendig → "roter Faden"
so werden Unsicherheiten abgebaut; es ist Ruhe im Unterricht
hilft den Schülern Lerninhalte zu sortieren

3. Prinzip:

Anleitung geben zum systematischen Lernen

4. Prinzip:

Klarheit der Darstellung
effiziente Klassenführung
positives Sozialklima

5. Prinzip:

offener Unterricht ist keine Wahlfreiheit zwischen den Lerninhalten
Jedes Kind braucht unterschiedlich viel Lehrerhilfe

6. Prinzip:

Lehrer soll Kenntnisse über die Lernbedingungen und Lernentwicklungsschritte einzelner SchülerInnen haben

7. Prinzip:

Lehrer muss ein breites Angebot an Methoden haben
unterschiedliche Sozialformen, sinnvolle Formen von Hausaufgaben, Einsatz neuer Medien
Scüler sollten Chance nutzen, den Unterricht so zu gestalten, dass er sie anspricht

8. Prinzip:

selbstständiges Lernen und der Umgang mit den Materialien muss eingeübt werden
Hilfe geben und fordern muss eingeübt werden
Aufgestellte Regeln müssen beachtet werden

9. Prinzip:

Lehrer dürfen sich beim offenen Unterricht nicht ganz zurückziehen
sie müssen Ansprechpartner bleiben

10. Prinzip:

Schule soll "Erfahrungsraum" sein; dshalb muss sie auch so gestaltet sein
Probleme und Schwierigkeiten so formulieren, dass sie zum Denken anregen, aber nicht demotivieren, weil sie zu schwer sind

3.4 Begründung offenen Unterrichts

1. Gesellschaftliche Begründung

veränderte Kindheit
Anforderungen der Gesellschaft

2. Pädagogische Begründung

gewandeltes Verhältnis von Schule und Unterricht

3. Psychologische Begründung

Ergebnisse der Lern- und Entwicklungspsychologie
Leitideen des Konstruktivismus

4. Rechtliche Begründung

Grundgesetz: Grundrechte in Artikel 1 und 2
Bayrische Verfassung: Artikel 128 und 131
Bayrisches Gesetz über das Erziehungs- und Unterrichtswesen: Artikel 2
In den Lehrplänen allgemein bildender Schulen verankerte Ziele

4. Soziales Lernen

4.1 Bereiche sozialen Lernens

1. Soziales Lernen als soziale Elementarerziehung Grundprinzip:

Erwerb von Sozialkompetenz bei Lehrern und Schülern
Sozialpädagogische Umgestaltung der Schule

2. Soziales Lernen als gruppendynamische - interaktionistische Funktion Grundprinzip:

Förderung des Interaktionsverhaltens und Entwicklung einer Dynamik in der Lerngruppe
Die Schüler müssen lernen in der Grupppe zu arbeiten und sein Verhalten in der Gruppe reflektieren

3. Soziales Lernen als sozialpädagogische und kompensatorische Funktion Grundprinzip:

Integration von "Randständigen" (Prior)

4. Soziales Lernen als emanzipative und politische Funktion Grundprinzip:

Befähigen zum politischen Verhalten

4.2 Ziele sozialen Lernens

Kooperationsfähigkeit
Kommunikationsfähigkeit
Empathiefähigkeit
Kritikfähigkeit
Toleranz
Solidarität
Soziale Identität

 → Interesen und Bedürfnisse in der Gruppe artikulieren können
 → Zwischen persönlichen und sachlichen Konflikten unterscheiden können
 → Rückschläge ertragen und überwinden
 → Spontane Reaktionen zurückstellen, wenn sie in der Gruppe nicht zu einem Ergebnis führen

Rolle in der Gruppe
Emanzipation des Schülers

4.3 Formen sozialen Lernens

Einzelarbeit
Partnerarbeit
Gruppenarbeit
Unterrichtsgespräch
Rollenspiel
Frontaluntrericht
Projekt
Freiarbeit
Planspiel
Stationenarbeit
Unterrichtsgang/ Ausflüge

4.4 Betrachtung einiger Unterrichtsformen

4.4.1 Einzelarbeit

1. Charakteristika

Individualisiertes Arbeiten
Lerntempo kann selbst bestimmt werden
Vorlieben der Arbeitsweise können eingesetzt werden

2. Wann wird EA angewendet?

Traditionell: bei Lehrerausfall und zu Hause
Neu: in Ganztagsschulen oder als sinnvolle Ausgliederung aus der Gruppenarbeit

3. Ziele

Aneignung von Grundkenntnissen und -fertigkeiten
Aneigung von Kulturtechniken und so genannten Sockelkompetenzen

4. Vorteile der Einzelarbeit

individuelles Lernen
Berücksichtigung unterschiedlicher Lerntempi, Vorlieben, Arbeitstechniken, etc.

5. Nachteile der Einzelarbeit

Mangel an Kommmunikation und Kooperation
Vernachlässigung sozialer Aspekte
allein weiß der Schüler manchmal nicht weiter, braucht Hilfe
Wenn ein Schüler an einem falschen Lösungsweg arbeitet wird es ihm (wenn überhaupt) erst sehr viel später bewusst als bei Partner- oder Gruppenarbeit, weil die Möglichkeit des Sich-Austauschens fehlt

4.4.2 Partnerarbeit

1. Charakteristika

Helferfunktion
Interaktionsfähigkeit
Arbeitsteiliges Verhalten
Integration von Außenseitern

2. Wann wird PA angewendet?

Förderung von schwachen Schülern
gute Schüler lernen ihr Wissen weiterzugeben → Zusatzqualifikation
es kann Unterrichtsbegleitend stattfinden
kann bei Arbeitsteilung eingesetzt werden
dient als Vorbereitung von (Klein-) Gruppenarbeit oder Diskussionen

3. Ziele

Helfen lernen
Hilfe annehmen lernen
Interaktionsfähigkeit einüben
Sinnvolles Aufteilen einer Aufgabe
Integrartion von Außenseitern
emotionale Stabilisierung → intensivere Bezieungen zwischen den Schülern

4. Vorteile von Partnerarbeit

Helferfunktion
Integration von Außenseitern
Interaktionfähigkeit
Arbeitsteilung
Förderung von schwachen und starken Schülern
Beziehungen zwischen den Schülern stärken
kann Unterrichtsbegleitens immer wieder eingesetzt werden, weil z.B. kein umsetzen zu Gruppen nötig ist

5. Nachteile von Partnerarbeit

Kleingruppe kann schnell in PA zerfallen
Konkurrenz unter den Schülern kann arbeit erschweren
Schwierigkeiten bei Beziehungen nter den Schülern

4.4.3 Gruppenarbeit

1. Charakteristika

Austausch von Informationen und Meinungen innerhalb der Gruppe und mit anderen Gruppen
Kooperation und Diskussion
Kommunikation
Differenzierungseffekt: Anpassung des Stoffs und der Lerntechniken und Maßnahmen an die individuellen Voraussetzungen der Schüler
keine ständige Kontrolle des Lehrers

2. Wann wird GA eingesetzt?

zentrale Organisationsform des Unterrichts beim sozialen Lernen
zur Lösung von Teilproblemen (auch fächerübergreifend)

3. Ziele

Erlernen von Gruppenfähigkeit und solidarischem Handeln
Kooperatives Lösen von Problemen
den Lernprozess effektiver gestalten lernen
Anpassen der Lernakte und Lernmethoden und Lerntechniken an individuelle Voraussetzungen
Intergration von Außenseitern
Selbstständigkeit der Schüler

4. Vorteile von Gruppenarbeit

Sozialkompetenz
Aufteilen der Arbeit
hohe Effektivität
gute Integration von schwächeren Schülern, Ausländern und Außenseitern
Kompromisse eingehen lernen

5. Nachteile von Gruppenarbeit

einzelne Schüler können sich hinter der Gruppe "verstecken"
Aufteilen der Arbeit → nicht jeder bearbeitet das Thema
Gruppenarbeit erfordert viel Disziplin
hoher Zeitaufwand
es müssen Kompromisse eingegangen werden

4.5 Der Lehrer beim sozialen Lernen

4.5.1 Die Rolle des Lehrers und seine Aufgaben

Anleitung und Beratung der Schüler
der Schwerpunkt des Lehrers muss auf der Vorbereitung liegen
Teamarbeit fördern
Lehrer hilft beim Lernen
ist Quelle der Informationen
gibt Anregungen
unterstützt
soll offen sein für Anregungen und Gespräche der Schüler
soll den Arbeitsablauf der Schüler reflektieren und kritisieren
stellt die Lernumwelt und das Material her
soll die Schüler einbeziehen
soll den Schülern möglich Arbeitsstrategien und - vorgehensweisen vermitteln

4.5.2 Unterschiede des Lehrerverhaltens gegenüber dem Frontalunterricht

Lehrer konzipiert im Frontalunterricht den gesamten Unterricht selbst, beim sozialen Lernen gestalten Schüler den Unterricht mit, Lehrer gibt "nur" Hilfestellung und leistet die Vorbereitung
Frontalunterricht richtet sich mit seinen Zielen und Inhalten nach dem Lehrplan, beim sozialen Lernen auch nach den Interessen der Schüler
beiim Frontalunterricht ist der Schüler passiv und der Lehrer aktiv, beim sozialen Lernen ist der Schüler aktiv und der Lehrer eher passiv
Beim Frontalunterricht gibt es oft keine Verbindung zwischen der Außenwelt und der Schule, beim sozialen Lernen soll diese Verbindung bestehen → Einbezug der Lebenswelt des Kindes

4.6 Probleme sozialen Lernens

Zeitproblem
Lehrer muss viel für den Unterricht vorbereiten, Material zur Verfügung stellen
Lehrer muss sich stark zurücknehmen (im Gegensatz zu der traditionellen Lehrerrolle)
räumliche Gegebenheiten → Soziales Lernen braucht viel Platz für Gruppenarbeit, Projekte etc.

4.7 Literatur

Fuhr, Reinhard: "Soziales Lernen, Innere Differenzierung, Kleingruppenunterricht", Westermann Verlag, 1977

Gemeinnützige Gesellschaft Gesamtschule: "Soziale Organisation, soziales Lernen und Differenzierung" Heft 1, Bochum, 1977

Oelkers, Jürgen/Prior, Harm: "Soziales Lernen in der Schule", Scriptor Verlag, 1982

Prior Harm: " Soziales Lernen", Scwann Verlag. 1976

5. Medien

5.1 Medienerziehung

Medien als Werkzeug zur Wissensbeschaffung
Medienerziehung:Erwerb von Wissen über Medien, Medienanalyse und Mediengestaltung
Medienerziehung ist fester Bestandteil der Lehrpläne mehrerer Bundesländer

5.2 Medienpädagogik

beschäftigt sich mit den erzieheruschen Fragen, Problemen und Themen zum Thema Medien
praktische und theoretische Beschäftigung mit neuen Medien
Zentrale Bestandteile von Medienpädagogik sind

1.) MEDIENDIDAKTIK
 - Nutzung von Medien
 - Ziel: neue Qualitäten des Lernens und Lehrens, höhere Effektivität und Effizienz
 - Kostensenkung?

2.) MEDIENERZIEHUNG
 - kritische Reflektion von Medienarbeit → Gefahren von Medienkonsum
 - sinnvollen Gebrauch von Medien anregen
 - aktive Mediennutzung

Medienerziehung ist kritischer als Mediendidaktik
diese zwei Pole sollten besser zusammen arbeiten

6. Leistung

6.1 Bedeutung von Noten im Leben von Kindern

Vergleich
Leistungsrückmeldung → Selektion
Angst
Motivation
Verzweiflung
Leistungsdruck
Noten hängen vom Lehrer und vom Fach ab

6.2 Fehler bei der Urteilsbildung

Milde- Strengetendenz
Logische Fehler
Halo-Effekt

 - entsteht wenn der Lehrer die zu beurteilende Leistung mit anderen 
   Merkmalen des Schülers in Beziehung setzt
 - Lehrer ordnet Schüler in Kategorien ein und beurteilt die Leistung nach der
   entsprechenden Kategorie (z.B. Unruhestifter = keine guten Leistungen)
 - solche Etikettierungen sind sehr stabil: Lehrer nehmen nur die Informationen  
   über den Schüler auf, die zu dieser Kategorie passen

Perservationseffekt
Reihungdeffekt
Referenzfehler
Pygmalion-Effekt
Symphatiedilemma
Abstandsproblem

6.3 Alternative Bewertungsformen

6.3.1 Verbalbewertung

1. Definition

Leistung wird nicht nur durch eine Note ausgedrückt
Bewertung enthält auch einen Text mit Hinweisen auf das Sozial- und Arbeitsverhalten
außerdem Aussagen zu Interessen, Fähigkeiten und Schwächen des Schülers

2. Positiv

Ermutigung statt Leistungsdruck
Förderung der sozialen Kompetenzen
Chancengleichheit
Verbesserung der individuellen Förderung
Hinweise auf Sozialverhalten, Arbeitsverhalten und Interessen etc.

3. Negativ

Gefahren: Etikettierungen, Verletzungen, Entmutigungen
Schwierigkeiten verständliche Formulierungen zu finden

4. In welchen Punkten ist die Verbalbewertung "Noten" überlegen?

mehrere Bezugesnormen: Lernstoff, Lerngruppe, Lernfortschritt
Kriterien für die Leistung sind für die Eltern klarer ersichtbar
eigene Leistung und eigene Lösungswege werden berücksuichtigt
Perspektiven des Kindes können aufgezeigt werden; es werden auch Tipps zur Verbesserung der Leistung gegeben

Fazit: "Natürlich können Worte dies alles leisten, sie müssen es aber nicht." (Barnitzky)

6.4 Gütekriterien für die Leistungsbewertung

Objektivität - Ausschaltung personenabhängiger Beurteilungsmomente
Reliabilität - Zuverlässigkeit
Validität - Gültigkeit

7. Kindorientierung

7.1 Was ist Kindorientierung für uns?

vom Kind ausgehen
Bedürfnisse des Kindes beachten
kindgerechte Lernumwelt
Unterricht für das Kind
kindgerechte Form und Sprache
Kinder auch Kinder sein lassen
Interessen der Kinder beachten

7.2 Was versteht man unter dem Prinzip "Kindorientierung"?

Kindorientierung wird auch Schülerorientierung, Schülergemäßheit und Kindgemäßheit genannt
Kindorientierung ist ein Unterrichtsgrundsatz
es wird die Situation des Kindes zum Ausgangspunkt der Überlegungen und des Tuns genommen
Beeinflussung der Situastion des Kindes durch individual- und entwicklungspsychologische Voraussetzungen und durch Umweltfaktoren
Wesensmerkmale von Kindern berücksichtigen:

- sich bewegen
- handelnd tätig sein
- geborgen sein
- gemeinsam mit anderen Kindern sein
- Freundschaft erleben
- Spaß haben
- ernst genommen werden
- Sinn erfahren
- Liebe zur Natur
- Liebe zum Schönen

kindliche Tätigkeiten der Welterfassung (nach Meiers):

- Sinnhaftes Erfassen
- vergleichen
- wundern
- fragen
- sammeln
- staunen
- gestalten und machen

jede Information muss Adressatengerecht aufgearbeitet werden
Lernen von Kindern ist an Erfahrungen, Erlebnisse und Interessen gebunden

Prinzip der Schüöerorientierung:

1. die Berücksichtigung der Personalität des Schülers

Schüler als Mensch mit auszeichnenden Wesensmerkmalen wahrnehmen

2. die Berücksichtigung der Entwicklungsstufe des Schülers

Schüler weisenin ihren Altersgruppen bestimmte Eigenarten und Eigenheiten auf, andere Strukturen des Denkens, Fühlens, Könnens und Wollens, brauchen Befriedigung elementarer Bedürfnisse

3. die Berücksichtigung der Individualitiät des Schülers

Individualtität entfalten
Fähigkeiten und Potenziale entwickeln
indivuduelle Lernweisen berücksichtigen
besondere Begabungen und Lernprobleme fördern

7.2 Die Lehrerrolle bei Kindorientierung

Empathiefähigkeit
Perspektive der Kinder beachten
Form und Inhalte aussuchen ist sehr viel Arbeit

8. Grundlegende Bildung

8.1 Versuch einer Definition

Basiswissen
Fächerübvergreifendes Wissen
Wissen um Techniken, Lernstrategien
Lesen, Schreiben, Rechnen
naturwissenschaftliche Zusammenhänge
Grundlagen der Gesellschaft (Normen, Werte etc.)
Selbstständigkeit und Selbstverantwortlichkeit
interkulturelle Bildung

8.2 Unterschiede zwischen Bildung und grundlegender Bildung in der GS

was für die allgemeine Bildung gilt, gilt auch für die Grundschule
Unterschiede:

1.) Kinder sind spontaner, offener und beeinflussbarer als Erwachsene
2.) Aufgaben der Grundschule sind Lesen, Schreiben und Rechnen lernen
3.) Grundschule muss die Auswahl des Bildungsangebots treffen → verantwortungsvolle Aufgabe

8.3 Kriterien grundlegender Bildung

anthropologische Bedürfnisse und Ansprüche der Kinder beachten → Lernen wird gestört, wenn Bedürfnisse nicht gestillt werden
Grundlegende Bildung orientiert sich an der Lebenswelt des Kindes
Orientierung an den Ansprüchen von Welt
Grundlegende Bildung ist Bildung für alle Kinder

- Johann Amos Comenius: Die vollständige Kunst, alle Menschen alles zu lehren

Grundlegende Bildung ist Bildung im Medium des Allgemeinen
Bildung in allen Grunddimensionen menschlicher Interessen und Fähigkeiten: (Klafki)

- "lustvollen und verantwortungsvollen Umgangs mit dem eigenen Leib"
- "kognitive Möglichkeiten"
- "handwerklich-technischen und der hauswirtschaftlichen Produktivität"
- "Ausbildung zwischenmenschlicher Beziehungsmöglichkeiten"
- "ästhetischen Wahrnehmungs-, Gestaltungs- und Urteilsfähigkeit"
- "ethische und politische Entscheidungs- und Handlungsfähigkeit"

Bildungsprinzip (Deutscher Bildungsrat 1970):

 Die Grundschule muss versuchen, die Lernprozesse so zu beginnen, dass sie später in ihrer grundlegenden Richtung nicht
 mehr geändert werden müssen.