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Projektbeschreibung[Bearbeiten]

Das Projektvorhaben untersucht Wissenformen über Knowledge Equity im Netzwerk der "Scientists for Future". Dabei sollen Forschende im Hinblick auf deren Ausgangslage und deren vorhandenes Ziel- und Transformationswissen über Knowledge Equity untersucht werden. Inklusive Bildungs- und Forschungsprozesse stehen für einen gesamtgesellschaftlichen Auftrag, der grundlegende Veränderungen und umfassende Reflexionen und Vernetzungen aller Beteiligten voraussetzt. Platte (vgl. 2016: 150) plädiert in diesem Sinn für eine Erforschung und Gestaltung inklusiver Bildungsprozesse unter Berücksichtigung intersektionaler Perspektiven, um die „expert*innengelenkte Zuständigkeit für einzelne und konstruierte Zielgruppen“ zugunsten einer differenzierten Wahrnehmung von Benachteiligung stiftenden Mechanismen zu überwinden. Wer ergreift in welcher Situation und aus welcher Position heraus die Initiative? Welche Ressourcen stehen dabei zur Verfügung? Welche Formen der Inklusion sind intendiert und welche werden tatsächlich praktiziert? Welche Lernbereiche – auch abseits des Kognitiven – (vgl. Förster/Zimmermann/Mader 2019: 325) werden adressiert? etc. Eine Gegenüberstellung von Bildungsperspektiven und Bildungsbarrieren und eine intersektionale Differenzierung soll in diesem Projektvorhaben zu einem vertieften Verständnis von Knowledge Equity führen und das Profil einer sich herausbildenden transformativen Bildung im Sinn der inner- und interuniversitären Bildung für Nachhaltige Entwicklung (vgl. Hübner et al. 2020: 72) stärken.

Methodisch wird dafür die interuniversitäre Vorlesungsreihe „Lectures for Future“ genutzt, um das Thema Knowledge Equity zu untersuchen. Das Forschungsinteresse gilt hier einerseits der gelebten Praxis der „Scientists for Future“, sprich der gegenwärtig praktizierten Verbreitung ihres Forschungswissens über den Rahmen der „Lectures for Future“ hinausgehend. Andererseits soll danach gefragt werden, welches Transformationswissen zur Bewerkstelligung einer egalitäreren Umverteilung von Wissen vorhanden ist und welche Erfahrungen mit Barrieren vorhanden sind, die einer Knowledge Equity im Wege stehen und welche Herausforderungen in dieser Hinsicht aufgezeigt werden können.

Förster, R.; Zimmermann, A. B.; Mader, C. (2019): Transformative teaching in Higher Education for Sustainable Development: facing the challenges. In: GAIA 28/3 (2019): 324 – 326.

Hübner, R.; Weber, M.; Lindenthal, T.; Rauch, F. (2020): Für Nachhaltigkeit bilden? Bildung für Nachhaltige Entwicklung für Hochschullehrende an Universitäten in Österreich. In: GAIA 29/1(2020): 70–72.

Platte, Andrea (2016): Inklusive Bildung – forschende und gestaltende Zugänge. In: Ottersbach, Markus; Platte, Andrea; Rosen, Lisa (Hg.): Soziale Ungleichheiten als Herausforderung für inklusive Bildung. Wiesbaden: Springer VS, S. 149–172.

Autor/in[Bearbeiten]

Name: Christian Peer
Institution: TU Wien
Kontakt: christian.peer@tuwien.ac.at