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Le cours du septembre et octobre 2007

Juillet

17.07. - 23.07.07 Voyage à Paris

Voyage à Paris

16.07.07 Arthur Rimbaud - Y a-til un MOI véritable? - Voyage au bout de la nuit (Céline)

Correction des devoirs (interprétation du poème d'Arthur Rimbaud: Le dormeur du val). Un groupe d'élèves fait une présentation du poème devant la classe
Texte de Bergson. Question de M.Martin: Y a-t-il un MOI véritable autre que celui que la psychologie et la science peuvent décrire?
Voyage au bout de la nuit. Pages 0 à 40. Quels passages vous restent le plus en mémoire? Pourquoi?

13.07.07 Bergson et l'évolution créatrice

Test de grammaire (la négation)
Correction du test de grammaire d'hier (la négation)
Réaction au scientisme et au positivisme: Nietzsche, Henri Bergson. Etude du texte de Bergson L'évolution créatrice (1907).
Devoir pour lundi: Lire les 40 premières pages du Voyage au bout de la nuit (Céline)

12.07.07 Idées de projet pour le voyage à Paris

Test de grammaire (négation)
Correction du test de vocabulaire (p. 109-111)
Présentation à la classe de l'idée de projet à Paris: Céline + Tardi + Années 1920-1950 + Paris (musée du Louvre - Tour Eiffel - Jardin des Plantes (Museum d'histoire naturelle))
Lecture de tous les Tardis apportés en classe - Court résumé des sujets par les élèves
Distribution de textes à présenter et expliquer: Histoire (Réaction contre le positivisme) - Céline (vie) - Le voyage au bout de la nuit - Bergson
Devoir pour demain: exercices dans Confais: 77 et 78

11.07.07 Voyage au bout de la nuit

Test de vocabulaire (p. 109-111)
Nous abordons le roman Le voyage au bout de la nuit de Céline. Pourquoi M.Martin fait-il lire cette oeuvre? 1. Oeuvre majeure du 20e siècle, notamment à cause du style et de la langue (voir aussi Rabelais). 2. Le voyage au bout de la nuit dresse un panorama historique de l'époque entre 1914 et 1932. 3. Comme Candide le roman de Céline découvre au lecteur les arrière-plans peu moraux des comportements humains (dans ce sens ce roman a une parenté avec ceux de Michel Houellebecq). Le lecteur naif se trouve donc déniaisé. M.Martin lui-même tire, contrairement à Céline, une leçon positive: le monde peut s'améliorer et la vie devenir heureuse si on lutte contre les injustices et les ignominies. 4. M.Martin distingue la possibilité de motiver les élèves à voir le monde de façon critique et de lutter pour le bien (ex: projet 1.000 Wikis). 5. Céline est un auteur très fréquenté par les intellectuels français. Un auteur de bandes dessinées célèbre (Tardi) a illustré le roman que nous lisons.
Lecture et traduction du premier paragraphe de la première page. Puis lecture de la traduction allemande.
Distribution de différentes bandes dessinées de Tardi (Les Aventures extraordinaires d'Adèle Blanc-Sec)
M.Martin découvre tout à fait par hasard dans le Nouvel Observateur de cette semaine un article (Céline vu par un Allemand) sur Céline mis en scène par Frank Castorf
La critique formulée par Manuel a déclenché chez M.Martin une véritable explosion de créativité, notamment en ce qui concerne le voyage à Paris! Voir à ce propos le texte de Henri Bergson: L'évolution créatrice

09.07.07 La Fontaine/Anouilh: Le chêne et le roseau

La stagiaire Katrin fait une heure de cours sur La Fontaine et la fable Le chêne et le roseau. Présentation de l'arrière-plan historique (Nicolas Fouquet). Comparaison de cette fable avec celle d'Anouilh sur le même sujet.
Qui dans la classe se sent plutôt chêne, qui plutôt roseau?
Quelques considérations générales sur la nécessité de faire régulièrement les devoirs à la maison, d'apprendre la grammaire et le vocabulaire: toute performance repose sur un travail continu et souvent fastidieux. Cela exige beaucoup de discipline de passer plusieurs heures d'un dimanche à faire un devoir de français (ou à le corriger si on est le professeur). Mais si on veut atteindre des performances brillantes, il faut s'astreindre à ce travail régulier. Une autre conséquence d'un travail assidû est qu'on comprend mieux toutes les idées échangées en classe et qu'on s'intéresse donc plus au cours. Si on a manqué le cours sur le naturalisme, on s'ennuiera dans le cours sur Emile Zola, puis sur le positivisme et si on a manqué le naturalisme, Zola et le positivisme, on s'ennuiera sur tout le reste.
Correction du devoir "Brüsseler Beschlüsse - Wichtige Inhalte des Abkommens"
Présentation du nouveau projet "1.000 Wikis"
Point de référence morale: Charte des droits fondamentaux de l'Union Européenne

07.07.07 1.000 Wikis

Création du mouvement 1.000 Wikis

Excellente prestation de Andreas M., Anna, Christoph, Claudia, David, Johannes, Manuel à l'Atelier 07.07.07 de l'Université d'Eichstätt. Katharina et Sofia ont aussi participé et vers la fin on a également vu Andreas W.

06.07.07 Manuel pose la question des contenus

Manuel trouve que le cours était plus excitant et intéressant l'année dernière (en 11e classe). Une discussion s'ensuit. Johannes et Claudia pensent que le cours continue à être intéressant, mais qu'en 11e tout était nouveau, donc tout était plus passionnant. Maintenant tout le monde s'est habitué à la fois à LdL et aux idées nouvelles (par ex. le nouveau paradigme), de sorte qu'une certaine routine s'est installée. C'est un peu comme lorsqu'on mange le menu à 100€ tous les jours; il est possible qu'on s'en lasse. Mais cela est normal. Andreas W. constate que suivant les sujets et les situations il peut y avoir un certain ennui, mais que de façon régulière des sujets sont abordés qui suscitent l'intérêt et la motivation des élèves.
Fin de l'exercice de préparation au 07.07.07. (Claudia, Johannes, puis Anna, Andreas M. et Christoph)

05.07.07 Préparation du workshop 07.07.07

Test de grammaire (la traduction de "nur")
Exercice pour les ateliers du samedi 07.07.07: Johannes, Andreas M. et Claudia testent leurs workshops avec les élèves de la classe comme participants en utilisant les polycopiés

04.07.07 Rimbaud

Test de vocabulaire (p. 106-108)
Correction et remise de la composition. Comment écrire des textes denses?

02.07.07 L'albatros de Baudelaire

Distribution des devoirs pour lundi prochain: Le dormeur du val, de Rimbaud
Teresa introduit le symbolisme, puis elle parle de Baudelaire et traite son poème l'albatros. Ensuite elle évoque Arthur Rimbaud et traite le poème voyelles où Rimbaud utilise la synesthésie
M.Martin reprend quelques idées sur l'albatros: le poète comme intermédiaire entre le monde réel et le monde des idées, mais personnage souvent incompris (poètes maudits). Puis M.Martin approfondit certains aspects du poème voyelles: par exemple pourquoi Rimbaud compare A à une mouche noire, ou le fait que Rimbaud invente des mots ("bombinent", verbe créé par Rimbaud d'après le mot latin bombino). Puis il demande aux élèves de composer un poème de deux lignes spontanément et sans souci de la logique. Quelques exemples amusants sont proposés par Claudia, Andreas M. et Max.
Grammaire: Poursuite du chapitre sur la négation et exercices

Juin

29.06.07 Auguste Comte - Robida

Usage des Wikis comme instrument de participation pour une promotion de la démocratisation (par exemple lorsque des postes sont à pourvoir dans l'administration, dans la politique, dans les universités ou les écoles)
Relecture du texte sur le positivisme d'Auguste Comte
Relecture du texte de Robida sur le téléphonoscope
Présentation de différentes gravures d'Albert Robida dans son livre de science fiction "Le Vingtième Siècle" (écrit en 1884)

28.06.07 Positivisme - Robida

Test de vocabulaire (p. 103-105)
Texte sur le positivisme et sur Auguste Comte
Lecture d'un extrait du livre Le vingtième siècle d'Albert Robida - Les élèves essaient de lire de façon expressive certains passages (sur le "téléphonoscope")
Puis des copies sur transparents de dessins futuristes de Robida leur sont distribuées et ils devront les présenter demain à leurs camarades

27.06.07 Robida

Distribution des devoirs pour le lundi 02.06.07: Texte "Brüsseler Beschlüsse" (SZ, 25.06.07)

Devoir Nr.26 „Brüsseler Beschlüsse“ Appuyez-vous sur la feuille distribuée en classe et présentant les structures administratives et politiques de l’Union Européenne.
1. « Traité au lieu de Constitution ». Expliquez à l'aide de vos connaissances sur l’histoire de l’Europe depuis 1945 pourquoi la Grande-Bretagne et la Hollande veulent empêcher l’institution d’un drapeau et d’un hymne européens. Trouvez-vous important pour vous-mêmes que l’on introduise ces symboles officiellement?(10 points) 2. Que signifie ici l'expression « majorité qualifiée » ? (10 points) 3. Décrivez le mode de scrutin actuel et les changements apportés par le nouveau traité. Quelles sont les dispositions de transition établies jusqu’à 2014 et jusqu’à 2017 ? (20 points) 4. La Charte des droits fondamentaux de l’Union Européenne. Cherchez cette Charte sur internet. Résumez les points essentiels du préambule. Pourquoi les Britanniques veulent-ils une clause spéciale pour eux ? Comment faire en tant qu’élève pour promouvoir les idéaux de cette Charte ? (20 points)

Lecture d'un texte du XIXe siècle, tiré du livre d'Histoire de 1ère et magnifiant les progrès de la technique
Livres d'aventures (science fiction): Jules Verne
Fiction humoristique: Albert Robida

Timbre à l'effigie
de Napoléon III

25.06.07 Composition: Napoléon III

4ème Composition de français

22.06.07 Manuel et Johannes: Conseillers Wiki pour un projekt à Ingolstadt

Johannes et Manuel évoquent leur travail de conseillers pour le site du cursus d'enseignement de l'université d'Eichstätt
Correction des fautes sur le devoir Des Facs pas encore très Net
Remplissage des textes à trous sur Napoléon III

21.06.07 Napoléon III et la modernisation de la France

Correction du test de grammaire (négation)
Napoléon III: Vers l'empire libéral (Christoph, David, Manuel)
Napoléon III: La modernisation de la France (Christos, Johannes): Mise en réseau: Création de grandes banques (pour regrouper le capital), développement des moyens de communication (routes, canaux, chemin de fer, poste et télégraphes), réseau mondial (câbles sous-marin, ports, colonies)

20.06.07 Napoléon III

Test de grammaire: phrases négatives
Nouveau terme (inventé par M.Martin): Synergierausch (ou Konvergenzrausch)
Napoléon III liberalise son régime (Birgit, Hannah, Friederike). Jeu de rôles: Napoléon III est attaqué par des Français qui lui font des reproches selon leur appartenence politique (les catholiques lui reprochent de ne pas avoir pris parti pour le Pape en Italie, les entrepreneurs d'ouvrir les frontières aux produits anglais, etc.)
Préparation pour demain: page 136

18.06.07 Deux chanteurs français: Carla Bruni - Kyo

L'étudiante Barbara présente des chanteurs et chanteuses français: Carla Bruni et Kyo
Martin reprend le texte de la chanson: "L'amour" et formule l'hypothèse que cette chanson et la façon de thématiser l'amour ne peut s'adresser qu'à des femmes. Le vision que les hommes ont de l'amour est beaucoup plus pragmatique, tandis que celle des femmes est beaucoup plus sentimentale. Evidemment Martin reconnaît que cette opinion peut être classée dans la catégorie "cliché, préjugé".
Grammaire: La négation (1ère page). Puis exercices dans Confais Nr.73-75

15.06.07 Napoléon III et le césarisme démocratique

Anna, Sophie et Susanne terminent leur passage sur le Césarisme démocratique de Napoéon III. Le peuple français est à cette époque en majorité satisfait.
La négation

14.06.07 Le naturalisme

La scène du lavoir de
l'Assommoir de Zola

Influence des facteurs physiologiques sur la concentration en cours (chaleur, bruits extérieurs, faim et soif, envie d'aller aux toilettes). Le LK-12 fait preuve de beaucoup de discipline.
4 tableaux montrant 4 couches sociales différentes. La petite bourgeoisie avec sa morale protestante (=protestantische Ethik, Max Weber): Dieu récompense la vertu par la réussite économique. La grande bourgeoisie se permet le luxe et le confort, la petite bourgeoisie est studieuse et guindée. C'est elle qui encadre la classe ouvrière au profit de la grande bougeoisie.
Anton et Max traitent le Césarisme démocratique de Napoléon III (plébiscites).
Anna, Claudia, Susanne et Sophie traitent le système instauré par Napoléon III (3 chambres différentes, une chambre élue au suffrage universel, mais avec des candidats soutenus par l'Empereur).
Grammaire: La négation (feuilles distribuées) - Devoir pour demain: remplir la première feuille.

13.06.07 Formation de la IIIe République

Test de vocabulaire (p. 100-102)
Correction des fautes de langues dans le devoir: L'Assommoir
Histoire: Formation de la IIe République après la Révolution de 1848. Enthousiasme romantique et retour douloureux à la réalité
Prise du pouvoir par Napoléon III

11.06.07 Nouvelles structures universitaires (Bachelor/Master)

Quelles sont les nouvelles structures pour les cursus universitaires? Bachelor/ Master
Distribution du devoir pour la prochaine fois et lecture du texte: Des Facs pas encore très Net - Questions sur le texte:

Devoir Nr.25 (18.06.07): Des facs pas encore très net: Compréhension et commentaires: 1. „Un lycéen est pourtant en droit de s’interroger: à quoi ressemblent les locaux, les salles de cours, les profs les étudiants“. Ces points vous semblent-ils importants pour choisir une université? Appuyez votre réponse sur des arguments concrets. (10 points) 2. Quelles sont les six bonnes raisons de choisir Lyon II? Ces arguments vous semblent-ils convaincants? (20 points) 3. Quelle est la nature et la fonction des „bureaux virtuels“? Essayez d’en trouver un et de le décrire (20 points) 4. Choisissez le site d’une université allemande qui vous conviendrait pour vos études et faites quelques recherches sur les matières que vous voudriez étudier. Ce site est-il convivial et vous sentez-vous bien accueilli et renseigné? Jetez un coup d’oeil rapide sur les études d’enseignement à l’Université d’Eichstätt. Qu’en pensez-vous? (30 points)

Texte: Notre sélection: Mettez-vous par groupes de 3 et choisissez une formation Master qui vous conviendrait. Expliquez aux autres quelle formation vous avez choisie et pourquoi. Puis deux élèves sortent et la classe se constitue en jury. Les élèves entrent l'un après l'autre et doivent postuler pour un Master. Ils répondent aux questions du jury.
Texte: "Gruppendynamik" (voir aussi: Dynamique de groupe). Groupes de 3. Essayez de trouver des exemples concrets vécus pour montrer que dans chaque groupe il y a des luttes préalables afin de déterminer qui dirige le groupe. Tant que le "chef" n'a pas émergé, le groupe n'est pas opérationnel.

Le cours précédent

Le cours de l'avril et mai 2007

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